Mecanismos de defensa

Freud planteo y desarrollo 9 mecanismos de defensa:

• la negación: consiste en rejusarse a aceptar una realidad dolorosa amenzante.
• la represión: tambien llamada " olvido motivado" y es la imposisbilidad de recordar una situación, persona o evento estresante.
• la proyección o desplazamiento hacia afuera:  comprende la tendecia a ver en los demás aquellos deseos inaceptables para nosotros.
• la intelectualización: consiste en separar la emoción de un recuerdo doloroso o de un impulso amenzante.
• el desplazamiento: es la "redireccion" de los motivos y emociones reprimidas de sus objetos originales a objetos sustituidos.
• la formación reactiva: el cambio de un impulso inaceptable por su contrario
• la identificación: comprende la adquisición de caracterisiticas de otra persona como si fuera de uno, puesto que hacerlo resuelve algunas dificultades emocionales
• la regresión: constituye una vuelta atras en el tiempo psicologico cuando alguien se enfrenta a un estres. cuando se esta en problemas el comportamiento se torna mas infantil o primitivo.
•  la sublimación: es la transformacion de un impulso inaceptable; ya se rabia, miedo. etc

IMPLICACIONES DE LO CONOCIMIENTOS SOBRE PERSONALIDAD COMO UN APOYO PARA EL DESARROLLO DE LA VIDA DEL ESTUDIANTE.

Características de la personalidad del adolescente
La adolescencia se caracteríza por ser una etapa de diversos cambios, una etapa de transición: dejar de ser niño para madurar y convertirse en joven  independientemente, vivir nuevos roles y retos en el contexto social. Gracuias a las invetigaciones sobre la personalidad, en particular durante la adolescencia, se han identificado tres principales cambios que generan diversos efectos en los jóvenes adolescentes y que, al comprenderlos, permitenm al adolescente  y las personas que tratan con ellos entender sus reacciones y saber enfrentarlas adecuadamente.

1. ASPECTO FÍSICO: Con el desarrollo de las carcterísticas sexulaes secundarias, que aunadas a las primerias afectan el contenido del pensamiento. Generando asi sentimientos de preocupación sobre su identidad y el paso de la infancia a la adultez. Los cambios inician de forma asimétrica y en diferentes momentos.
2. ASPECTO SOCIAL: Se pierde confienza en la familia y ya no se identifica con ella, por lo cual se siente extraño y angustiado. Busca la interacción de jóvenes de la misma edad y los mismos  intereses. Estas relaciones se dan principalmente en la escuela.
3. PROCESO DE PENSAMIENTO: Es mucho más sofisticado que cuando era niño. Ahora cuenta con la capacidad de establecer hipótesis y demostrar su interpretación acerca de lo que pasa en el mundo circulante.

El adolescente oscila entre una exagerada confianza en sí mismo y un sentimiento de inferioridad que se presenta cuando la realidad limita sua fantasías, disminuye su rendimiento académico o vives frustraciones que antes  ni se imeaginaba. En términos generales la adolescencia se caracteriza por los siguientes factores:

• VALORACIÓN DEL CUERPO: Los jóvenes presentan una mayor preocupación por su cuerpo que se ve reforzada socialmente por la moda que difuenden los medios de comunicación.
• CONSUMISMO: El consumismo se refleja en la urgencia de obtener cosas que producen placer y en la sed de diversión. Lo fundamental no es lo que se debe hacer sino lo que se quiere o desea hacer. Parece que lo principal es tener en lugar ser.
• CULTO A LA IMAGEN: En la sociedad se venera la imagen en el espectáculo, el video, la moda; lo fundamental es verse como un yo corporal, más no un ser pensante.

Las distintas conductas del adolescente son manifestaciones de la lucha de este por construir una identidad propia, son parte de su proceso. El análisis del entoprno puede dar muchas respuestas sobre su comportamiento. El uso de drogas, la sobre valoración de la sexualidad, la violencia y la perticipación en actividades sociales, casi siempre sin conocimiento de causa, son ejemplos de las formas de responder al medio y que no necesariamente son sólo concecuencias de la adolescencia.
Cada proceso adolescente es un fenómeno individual que está caracterízado por la experiencia de la vivencia familiar y por el entorno social donde se ha desarrollado. Analizaremos un factor importante en el adolescente: crisis social, la cualse sostiene en tres aspectos:

• El adolescente persibe a su cuerpo como extraño, cambiado y con nuevos impulsos y sensaciones.
• Se percibe a sí mismo como diferente nota cambios en sus ideas, sus metas y sensaciones.
• Percibe que los demás no lo ven como antes, y necesita hacer un esfuerzo más activo y diferente para obtener respuesta que lo oriente.

Tales características tienen una razón de ser: permiten al joven expresar sus estados de confusión  y la carga emocional que conllevan. Sin esas conductas extrañas el adolescente posiblemente no podria desahogarse.

Conductas de adaptación y defensa

Cada área de cambio en el adolescebte es una fuente posible de ansiedad a la que tiene que adaptarse para enfrentar la realidad. Muchas veces el adolescente quiere que sea el exterior el que cambie primero porque no sabe cómo cambiarse a sí mismo. Lo importante es que tenga el aopyo para que así, pueda tomar mejores desiciones y establecer estrategias más adecuadas y eficientes en el proceso de transición a la adultez.

Adaptación: Es un proceso natural de maduración del comportamiento por medio del crecimiento que consiste en adecuar ls conducta a las exigencias del entorno social, respetando las normas establecidas y de acuerdo con la edad cronológica y los aprendizajes previos necesarios para emitir una nueva conducta.
El ser humano va madurando a través de los aprendizajes que va adquiriendo durante toda su vida. La maduración de las persons depende de que tan rico, amplio, apropiado y estimulante sea su medio social próximo.

Inadaptación: Es cuando la persona no desarrolla sus posibilidades individuales, afectando claramente sus relaciones con el medio. Un adolescente puede presentar una limitada capacidad para adaptar su conducta a las condiciones de su entorno físico y social. La inadaptación se presenta por medio de conductad inadecuadas o francamente disruptivas.

Orientación vocacional adecuada

En nuestra cultura el adolescente seve obligado a pensar en su elección vocacional alrededor de los 16 y 17 años de edad. Con ello, el adolescente no sólo está intentando resolver la orientación de su identidad sino también le desición de su vocación. Entre las influencias que convergen durante el prosceso de eleción vocaional son:

1. Grupo familiar: Consciente o incinsientemente éste influte en el adolescente al ser fuente de conflicto por el esfuerzo de separación que esta realizando.
2. El medio social: Cuando una profesión esta de moda y el joven la toma para sus ectudios superiores.
3. El grupo de amigos: Es de suma importancia la necesidad de apego y pertenencia a grupos ajenos a su familia.

En muchos casos, la dificultad del joven para elegir su vocación es el reflejo de los conflictos en sus áreas de cambio. Para que se pueda tomar una buena desición vocacional es necesario que se consideren las carcterísticas personales y que haya mucha claridad  en cuanto a la espextativa de vida, tratando de no dejarse influir por los factores mencionnados.

La orientación vocacional consiste en identificar la afinidad personal que se tiene con la carrera. Por tanto, una evaluación psicológica  de intereses, valores, aptitudes, habilidades, rasgos y demás factores, es necesaria. Cuánto más se apeguen estos factores internos a las necesidades de la carrera, mayores serán las posibilidades  de éxito académico y profesional.

MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA INVESTIGACIÓN Y EXPLORACIÓN DE LA PERSONALIDAD

METODOS DE INVESTIGACIÓN

A finales del siglo XIX los psicólogos, psiquiatras y científicos interesados en el comportamiento humano se preocuparon por crear métodos formales que permitieran medir de manera objetiva  y precisa las diferencia individuales entre los seres humanos.
Las pruebas o tests de personalidad son los instrumentos que utilizan con mayor frecuencia para medir las características emocionales, motivacionales, interpersonales y de actitudes. Son auxiliares en la evaluación personal  y se consideran instrumentos de investigación. También se emplean como instrumentos colectivos.
Los tests de personalidad pueden clasificarse en inventarios de personalidad y técnicas proyectivas.
*Los inventarios de personalidad: presentan algunas dificultades en su desarrollo y uso.
*Técnicas proyectivas: son instrumentos utilizados tanto en la investigación como en la evaluación psicológica.
Los inventarios de personalidad y las técnicas proyectivas son herramientas indispensables para obtener la descripción y comprención de la personalidad. Se trata de métodos subjetivos en su interpretación.

Métodos objetivos
S utilizan el pruebas psicológicas, que son instrumentos estandarizados ideados para evaluar con objetividad el comportamiento humano. Comprenden un conjunto estándar de preguntas o afirmaciones a las cuales la persona examinada responde utilizando un formato de opciones de respuesta.

Evaluación conductual consiste en mediciones directas del comportamiento de un individuo para describir características que revelan aspectos de la personalidad como:

• Autodescripción de la persona: Comprende una diversidad de técnicas que incluyen entrevistas clínicas afectuadas por el terapeuta, registros de conducta objetiva y condiciones asociadas realizados por el cliente.
• Observación directa de la persona: La observación puede llevarse a cabo en situaciones reales por padres, maestros, personal de la institución u obd'servadores especializados.
• Medidas fisiológicas:Proporcionan datos objetivos complementarios en la evaluación de ciertas condiciones.
• Entrevista: Es una interacción de al menos dos personas, con un objetivo o conjunto de metas en común. Puede ser libre(para hacerse una idea general de la situación del sujeto) o semiestructurada (para profundizar en un aspecto determinado).

Métodos proyectivos
Basados en el postulado de la teoría psicoanalítica de que lo fundamental de la personalidad está en el incinsciente. Las pruebas proyectivas son el instrumento para que salgan a la luz los impulsos y conflictos del inconciente. Una característica importante de estsa técnicas proyectivas es que permiten una amplia diversidad de respuestas ante una tarea o estímulo poco estructurado.

Estos métodos estan basados  en la forma en la que la persona percibe e interpreta el material del instrumento en el que estructura la situación. La ventaja de estos métodos es que los examinados rara vez se percatan de la interpretación psicológica que se hará en sus respuestas. Entre las pruebas proyectivas más conocidas están la de Rorschach y el TAT. Los métodos pueden ser:

A) Métodos expresivos-motores: Las expresiones pictóricas y gráficas constituyen una manifestación ideal para analizarse porque la persona expresa lo íntimo de su ser.

B) Metodos perceotivo-estructurales: La percepción se considera  como un proceso activo e intencional que involucra a toda la persona con su ambiente. La percepción tiene una base profunda en nuestras experiencias pasadas y las actividades perdeptuales se extienden hacia el futuro.

C) Métodos perceptivos-dinámicos: Diseñados para la invetigación de la dinámica de la personalidad del adulto, tal como se manifiesta en las relaciones interpersonales y en la percepción o interpretación significativa del ambiente.

Las pruebas de apercepción temática son intrumentos estándarizados, pues siempre son los mismos estímulos para todos los examinados.

La teoría psicoanalítica considera que los motivos de la conducta son basicamente inconscientes y explora la expresión de la subjetividad.Un diagnóstico psicodinámico supone la posibilidad de ver el conjunto particular de una serie de acontecimientos causales  y relacionarlos con los hechos biológicos, sociológicos y sociales de la vida del examinado.

TÉCNICAS DE EXPLORACIÓN SOBRE LA PERSONALIDAD

Las pruebas psicológicas que emplean los invetigadores de las causas  y concecuencias de la personalidad aportan resultados valiosos para que puedas  tomar desiciones sobre tu vida al entenderte y conocerte mejor.

Métodos psicométricos
Son instrumentos estandarizados ideados para evaluar con objetividad del comportamiento, medir rasgos psicológicos, estados, perspectiva del mundo, valores, características emocionales, actitudes, identidad personal, estilos cognoscitivos y conductuales, y características individuales relacionadas.

Las técnicas proyectivas son pruebas inderectas de evaluación e la personalidad. La tarea de lo examinado es hablar de alguien o algo distinto de sí mismo. A partir de la respuesta del exminado ante la pregunta o estímulose hacen inferencias sobre la personalidad del examinado. Estas técnicas exploran material inconsciente  al igual que el consciente.

Las pruebas de apercepción requieren preguntas abiertas, utilizan ilustraciones de personas o animales, incluso las manos y otros estímulos auditivos. Se pide al examinado que cuente una historia sobre cada ilustración, inclusive su causa y su posible resultado.

temperamento, caractér y personalidad.

TEMPERAMENTO:
significa caractér, manera de ser o de reaccionar de las personas o manera de ser de las personas que son tenaces e impulsivas en sus reacciones. La función del temperamento es la elaboración de los estímulos y la regulación de las conductas. existen 3 propiedades tipicas del temperamento:

• emocionalidad: excitación de emociones negativas
• actividad: tiempo y perseverancia
• sociabilidad: apego y responsividad.

el termino temperamento comprende todas las acracteristicas biologicas o constitucionales de la personalidad, por otro lado podria pensarse que los adelantos en las ciencias geneticas y neurofisiologicas ayudaran para el estudio del temperamento.

CARÁCTER:
es el conjunto de cualidadeso circunstancias propias de una cosa, de una persona, de una colectividad que determina su modo de ser u obrar y lo distingue de los demás.

el caracter psicológico es la peculiaridad del individuo que se enfrenta al mundo y hace uso de sus distintas facultades para adquirir en su existencia individual una fisonomía que lo diferencia de los demás. debido al carácter y los factores ambientales una persona reacciona de manera habitual durante sus experiencias de vida.

Hogan definio el caracter partiendo de 5 dimensiones:

• conocimiento de las reglas sociales
• socialización: es el grado en que el individuo respeta las normas, valores y prohibiciones de una sociedad, como madato personal
• empatía: es el modo como alguien se pone en el lugar de otro
• autonomia: que  gobierna las acciones propias con un sentido personal del deber
• juicio moral: es el grado en que el individuo se involucra con su conciencia personal o sigue las normas de la sociedad.

Exponentes y aportaciones (Freud, Erikson, Piaget, Wallon y Gesell)

Freud

ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL SEGÚN FREUD

ETAPA ORAL

     Según Freud, la etapa oral es el primer momento en la evolución de la personalidad del individuo. Corresponde al primer y segundo año de vida y se caracteriza por dirigir la libido hacia la boca y buscar la satisfacción gracias a la actividad de succión.

ETAPA ANAL

     Freud sitúa esta segunda etapa del desarrollo de la personalidad entre los dos y tres años del niño; la libido se dirige hacia el ano y la satisfacción sobreviene por la expulsión o retención de las heces.

ETAPA FÁLICA

     Para Freud la etapa fálica es fundamental para el desarrollo del psiquismo, porque en ella se produce el Complejo de Edipo y el Complejo de Electra. Entre los cuatro y los seis años el niño dirige el impulso erótico hacia sus genitales y consigue la satisfacción el varón mediante el juego con su pene y la niña con su clítoris, o mediante la masturbación.

ETAPA DE LATENCIA

     Para el psicoanálisis, etapa del desarrollo psicosexual situada entre los cinco o seis años y la pubertad. En esta fase y como consecuencia de la aparición del superyó el niño reprime sus sentimientos edípicos e inhibe sus apetitos erótico-sexuales.

ETAPA GENITAL

     Según Freud, a partir de la pubertad se produce la etapa genital o segunda etapa de interés genital. En esta etapa, el niño, tras la superación del complejo de Edipo, orienta su deseo sexual fuera de la familia, hacia personas del sexo opuesto y convierte la relación genital reproductora en el objetivo del instinto sexual. 

Eriksones un psicólogo del Yo Freudiano. Esto significa que acepta las ideas
de Freud como básicamente correctas, incluyendo aquellas debatibles
como el complejo de Edipo, así como también las ideas con respecto al
Yo de otros Freudianos como Heinz Hartmann y por supuesto, Anna Freud.

No
obstante, Erikson está bastante más orientado hacia la sociedad y la
cultura que cualquier otro Freudiano, tal y como cabía esperar de una
persona con sus intereses antropológicos. Prácticamente, desplaza en
sus teorías a los instintos y al inconsciente. Quizás por esta razón,
Erikson es tan popular entre los Freudianos y los no-Freudianos por
igual.
El Principio Epigenético
Erikson
es muy conocido por su trabajo sobre la redefinición y expansión de la
teoría de los estadios de Freud. Establecía que el desarrollo funciona
a partir de un principio epigenético. Postulaba la existencia de ocho
fases de desarrollo que se extendían a lo largo de todo el ciclo vital.
Nuestros progresos a través de cada estadio está determinado en parte
por nuestros éxitos o por los fracasos en los estadios precedentes.
Como si fuese el botón de una rosa que esconde sus pétalos, cada uno de
éstos se abrirá en un momento concreto, con un cierto órden que ha sido
determinado por la naturaleza a través de la genética. Si interferimos
con este órden natural de desarrollo extrayendo un pétalo demasiado
pronto o en un momento que no es el que le corresponde, destruimos el
desarrollo de la flor al completo.
Cada fase
comprende ciertas tareas o funciones que son psicosociales por
naturaleza. Aunque Erikson les llama crisis por seguir la tradición
Freudiana, el término es más amplio y menos específico. Por ejemplo, un
niño escolar debe aprender a ser industrioso durante ese periodo de su
vida y esta tendencia se aprende a través de complejas interacciones
sociales de la escuela y la familia.
Las diversas
tareas descritas por el autor se establecen en base a dos términos: una
es la tarea del infante, llamada “confianza-desconfianza”. Al principio
resulta obvio pensar que el niño debe aprender a confiar y no a
desconfiar. Pero Erikson establece muy claramente que debemos aprender
que existe un balance.

PIAGET

División del Desarrollo Cognitivo:

La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

Estadio sensorio-motor

Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. En tal estado el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente en sus reflejos y, más adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Así, se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos.

Reacciones circulares primarias

Suceden en los dos primeros meses de vida extrauterina. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo, reacción sustitutiva de la succión del pezón, -aunque el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-.

Reacciones circulares secundarias

Entre el cuarto mes y el año de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca.

Reacciones circulares terciarias

Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos, para él, literalmente, el objeto "no existe".
Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Está también capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. Comienzan, además, los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos a que...'

Estadio preoperatorio

El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad.
Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad.
Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la reversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades).

Estadio de las operaciones concretas

De 7 a 11 años de edad. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). En cambio, un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos.

Estadio de las operaciones formales

Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x porque es gordo... ¿qué dirías si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: YO no soy gordo. Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo.

Wallon

La psicología del desarrollo es una rama de la psicología que estudia los cambios conductuales y psicológicos de las personas, durante el periodo que se extiende desde su concepción hasta su muerte, y en todo tipo de ambientes, tratando de describirlo y explicarlo en relación con el propio sujeto, así como en relación con las diferencias que existen entre ellos; a fin de poder llegar a predecir los comportamientos y, como dirían los teóricos del ciclo vital, "optimizar el desarrollo".
La teoría del desarrollo humano supone tres tareas:

1. Describir los cambios en una o más áreas de conducta o de actividad psicológica.
2. Describir los cambios en relación con las otras áreas de conducta o actividad psicológica.
3. Explicar el curso del desarrollo que se ha descrito.

La solución que se puede plantear para cada una de estas tareas pueden producir un resultado final, es decir, una teoría.
La Psicología del Desarrollo puede dividirse en cuatro etapas:
1ª Etapa: (siglo XVIII y primera mitad del XIX): Primeras observaciones.
Durante el siglo XIV empieza a recogerse en Francia los acontecimientos familiares más importantes en las denominadas “Livres de raison”. En el siglo XVI y principios del XVII aparecen informaciones procedentes de tratadistas médicos referidas a los cuidados físicos y al desarrollo en las primeras etapas. Durante este siglo también aparecen las obras de John Locke, en ellas expone que toda conducta es adquirida. Durante el último cuarto del siglo XVIII aparece un gran número de estudios sobre niños. Aunque sin duda, la aportación más importante fue la aparición de “El origen de las especies” de Charles Darwin, que marcó un cambio decisivo en las concepciones de la evolución biológica y, sobre todo del hombre.
2ª Etapa: Surgimiento de la Psicología del Desarrollo como disciplina independiente.
Antes de la obra de Darwin, el principal objeto de estudio era encontrar las diferencias entre adultos-niños, y humanos-animales; pero después de Darwin, el objeto de estudio cambió hacia la determinación de similitudes entre adulto y niño.
3ª Etapa: Consolidación y desarrollo.
Esta disciplina tuvo su mayor arraigo y desarrollo en EEUU, donde se produjeron numerosos avances. Cabe destacar la importancia de la medida de la inteligencia, la consolidación del rol psicológico en la sociedad y la creación de centros de investigación sobre el desarrollo. Además de la ampliación de la metodología y la fragmentación de los temas de estudio.
4ª Etapa: Crecimiento y expansión.
Ocurrieron dos hechos fundamentales:

1. Revisionismo y modificación de las teorías existentes.
2. Elaboración de nuevas teorías o aproximaciones al estudio del desarrollo humano.

Gesell

Sucesión y etapas del desarrollo.
El desarrollo se inicia con la concepción y procede mediante un ordenada sucesión de etapas representativas de un grado o nivel de madurez.
Edades claves, como puntos de referencia con finalidad diagnóstica: 4, 16, 28 y 40 semanas; 12, 18, 24 y 36 meses. Representan períodos integrativos y modificaciones principales en los focos y centros de organización.
La organización real de la conducta comienza mucho antes del nacimiento; la organización general de esta organización va de la cabeza a los pies (céfalo- caudal), de los segmentos proximales a los distales (próximo- caudal). Se inicia con labios y lengua, siguen lo músculos oculares, luego e cuello, hombros, brazos, manos, dedos, tronco, piernas y pies.
Los cinco campos de la conducta evolucionan conjuntamente y en estrecha coordinación

PERÍODO	ESTADIO	EDAD
Etapa Sensoriomotora La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.	Estadio de los mecanismos reflejos congénitos. Estadio de las reacciones circulares primarias Estadio de las reacciones circulares secundarias Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación. Estadio de las nuevas representaciones mentales.	0 - 1 mes 1 - 4 meses 4 - 8 meses 8 - 12 meses 12 - 18 meses 18-24 meses
Etapa Preoperacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguajeque gradua su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenesmentales y el desarrollo del lenguaje hablado.	Estadio preconceptual. Estadio intuitivo.	2-4 años 4-7 años
Etapa de las Operaciones Concretas Los procesosde razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntosy clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.		7-11 años
Etapa de las Operaciones Formales En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.		11 años en adelante